公共衛生水平的高低不僅是反映國家或地區衛生事業發展水平的重要指標之一，而且也關系到國民健康、國家公共安全、經濟社會可持續發展。公共衛生專業在我國的發展中所處的地位是極其重要的，它不僅是“健康中國”建設的重要基石🫕，也是“全民健康”的重要任務。

一😻、我國公共衛生專業現狀

目前🚭，我國學科分類目錄中公共衛生與預防醫學為一級學科，二級學科包括流行病與衛生統計學、勞動衛生與環境衛生學、營養與食品衛生學👨🏿‍✈️、兒少衛生與婦幼保健學👴、衛生毒理學、軍事預防醫學🤷🏼‍♀️。很多高校自主設置、調整二級學科和按二級學科管理的交叉學科，包括衛生政策與管理⛹🏼‍♀️、全球衛生、衛生檢驗、醫院管理等。

我國高校預防醫學學士學位授權點97個💡，部分高校還招收營養、衛生檢驗、婦幼衛生和衛生事業管理等健康相關專業🐈‍⬛🌙，共有公共衛生與預防醫學本科專業學位授權點155個，年招生人數一萬余人。公共衛生與預防醫學一級學科博士點39個🧁、一級學科碩士點39個，每年授予博士和碩士學位分別約為500名和2000名👬🏼，還有約2000名公共衛生碩士專業學位😜。

二、新冠肺炎疫情中公共衛生教育體系存在的問題

在應對疫情的過程中🤸🏻，暴露出我國應對突發公共衛生事件或重大疫情的公共衛生專業人才短缺、知識儲備不足等短板👳🏿‍♂️🤦🏻‍♀️，這與我國公共衛生教育體系密不可分。

首先🐔，公共衛生教育體系建設不完善，公共衛生教育的課程體系陳舊。新中國成立初期，我國公共衛生與預防醫學教育沿襲了蘇聯的模式，重心在於培養預防醫學專業性人才，以流行病♠️、職業衛生、食品衛生🕺🤰、環境衛生、學校衛生等五大衛生為代表的課程教學為主。1981年後，我國引入了生物-心理-社會醫學模式🔼，但教學內容上對於衛生政策與法律法規👱🏻‍♀️、公共衛生信息學、人文科學、社區參與式研究、全球健康等領域的能力培養仍有欠缺。

其次，公共衛生實踐教學重視不夠，師資實踐教學能力有限🐢。公共衛生是實踐性很強的學科。現階段我國多數公共衛生學院在培養方案、課程設計🙍🏿‍♂️、實踐教學基地建設🏙、實踐教學雙師培養😉、學生實習安排等不同環節，普遍存在著對公共衛生實踐教學不重視🙄，大多流於形式，未能起到培養好學生現場實踐和解決問題能力的作用🛞。

第三，公共衛生與臨床醫學復合型人才短缺，臨床醫務工作者公共衛生與預防醫學專業意識薄弱。在新冠肺炎疫情中👨🏻‍🚀，醫院感染病例的大量出現也暴露出了醫療機構與醫務工作者對突發公共衛生應急事件的應對能力不足。

三🫃💇、建議

基於我國公共衛生學科建設基礎、人才需求現狀，提出“一拓展兩加強”的建議。

一是加強社會醫學和衛生事業管理專業的建設，從政策角度突出建言獻策👨🏽‍🦰、決策支持能力。註重培養具備醫學🔍、法律🙍🏻‍♂️、管理、人文等多學科背景，了解中國衛生國情，具備全球健康視野，掌握疫情防控知識，具有創新科研能力的高層次🧑🏽‍🦰、復合型衛生管理人才🥇。

二是加強流行病學與生物統計專業的建設，從實踐角度突出應對處置公共衛生事件能力🪈。傳染病流行病學專業是我國公共衛生學科的看家本領，在歷次疫情暴發流行的控製中都發揮了重要作用。要堅持“平戰結合”的思路，只能加強不能削弱，以流行病與生物統計專業教育為抓手⇒，培養公共衛生和醫學人才應對公共衛生事件的實戰能力，形成在重大公共衛生事件和疫情中➗𓀃，上得去、用得上，能調查、懂規律的現場流行病學專業技術骨幹隊伍🫎。

三是拓展醫院感染預防與控製專業。醫院感染管理專業經過30多年的發展，已形成了相對獨立的學科體系，並分化出醫院感染流行病學、醫院感染監測與信息化、醫院感染預防與控製等多個方向。推進在相關學科設置醫院感染管理二級學科，加強學科建設和專業人才的培養☹️🐦‍🔥。普遍開設醫院感染預防與控製課程🫎，重視師資培訓👩‍👦‍👦，加強醫學和醫學生的醫院感染防控能力👃🏿🗿。

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