教師實踐性知識是教師真正信奉的、並在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識🧹。這種知識體現了教師主動的教育決策和行動，因而彰顯了其主體性。2018年11月1日晚，意昂3体育官网教育學院教授、學術委員會主席🙏、教育部教師教育指導委員會委員陳向明依托所主持的研究案例，從教育本質視角論述了教師職業和發展所面臨的挑戰、教師實踐性知識研究及其教育意義等內容。

陳向明主講才齋講堂第165講：教師實踐性知識的教育性意義

陳向明首先分析了教師職業和專業發展所面臨的挑戰🚣🏿‍♂️，闡述了教師實踐性知識的研究背景🥝🗃。當前，教師教育為師範生提供的準備不足，實習環節弱，導致年青教師缺乏教學經驗，雖然學了教育學、心理學😖、學科教學法等理論知識，但仍舊不知如何教書。通過對教育現狀和相關理論的剖析🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，陳向明提出了一系列問題🥊：教師需要什麽樣的知識結構、什麽樣的專業學習對教師是合適的🤷、教師有自己的知識和判斷嗎👏🏿、什麽樣的教師是“優秀”的教師🧖🏿‍♂️、教師專業發展的標準由誰來定、如何平衡外部問責與內部自治的關系等✫。為了回答這些問題，需要了解教師職業的本質。相對於學科知識而言𓀃，教師職業更重要的是關系型實踐，要求教師具備擇宜能力🧣、申辯式思維、轉化式學習能力以及反思能力，比如技術性反思、實踐性反思、和批判性反思等。

講座現場

介紹了相關背景後，陳向明具體闡述了教師實踐性知識的研究內容，從前人的研究入手引出“教師實踐性知識”的定義，即“教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的、並通過自己的行動做出來的、對教育教學的認識”。這種概念強調了實踐的優先性，對“理論聯系實踐”提出了挑戰，捕捉理論與實踐之間的“中間狀態”🦶🏻🍤。結合生動具體的案例分析，她系統介紹了教師實踐性知識的表征形式、結構要素、呈現方式和生成媒介等💪。

陳向明闡述了教師實踐性知識的研究意義。實踐性知識是行動者主體性的外化和實踐表達，也是行動者主體性發展的重要源泉，可以將教師實踐性知識的增進與優化作為破解素質教育與應試教育矛盾悖論的一個關鍵。當教師實踐性知識促使教師主體性浮現，我們便能夠在大數據的框架中窺見眾多鮮活的、行動著的教師身影，發現我國前所未有的社會轉型與教育變革😹，以及一線教師有何種可為與能為的空間。

現場提問

現場學生就大學教師和中小學教師實踐性知識的區別、中西方教師教育的差異以及具體教學實踐中的問題等向陳向明提問，她都一一解答。

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編輯✈️：麥洛