問：我們知道，每個學期您都會花很多時間精力在課堂教學上。這學期您有幾門課程安排？

陳江：這學期主要有四門課。開學就啟動的有三門：信科大一新生的“微電子與電路基礎”，給文科生開的“文科計算機專題”、前年新開的公選課“電子遊戲通論”。面向生科學生開的“創意性實踐II”課因為主要部分是動手實踐的，所以會延遲再啟動。

問：學校提供的授課方式非常靈活，包括直播授課、教室授課、錄播授課、慕課授課等，您的三門課是如何選擇的？

陳江：

你說的這四種形式其實是兩大類，後兩種都是提前錄製，區別是放在慕課平臺上與否；前兩種都是直播，區別在於直播地點是自己家裏還是學校的直播教室。

直播和錄播這兩大類手段，在實施的時候也都可以有多種不同強度的製作方式，從簡單快捷到精致復雜，有比較大的跨度。對於我自己而言，大體的利弊對比如下：

考慮到有三門課要講，所以不管錄播和直播，都沒有精力和時間選擇精細製作的方式。而為了教學效果相對較好，同時也為了積累直播形式的教學經驗（這也是預期未來可能會常用的教學手段），因此對於我自己而言，選擇了直播的方式授課。因為經過仔細的計劃，相對簡易的直播課程對硬件條件、軟件熟練度（所謂磨課）的需求也不算高。

當然，直播都會面臨風險——主要是網絡故障和阻塞，還有硬件和軟件的故障。對於教師這邊的情況，可以在開學前多做測試和試煉，同時準備好應急備用網絡和硬件軟件；對於學生端的情況（學生多的課程容易出現多種狀況），由於直播平臺支持直播課程時自動錄製，因此出現異常狀況（網絡異常或網速很差）的學生，可以在課後補看。

在此也要補充說明白一點——到底利弊如何、難易如何，不同的老師、不同課程，情形都是不太一樣的。甚至可以說，“彼之蜜糖,吾之毒藥”。

問：這次線上授課安排得比較突然，需要授課教師快速進入角色。為此，您做了哪些方面的準備？

陳江：

決定采用比較簡易的直播授課方式之後，備課和平時課堂講課的差別並不大（稍稍多加一些顯式的互動），準備工作主要在“硬件”和“軟件”兩個方面。

在“硬件”上，購買了少許設備，在家中搭建了下圖所示的直播環境：

l雙顯示器：主顯示器負責直播軟件的主畫面；副顯示器用於顯示學生花名冊（便於觀察學生上線狀態、上下臺狀態、麥克風和攝像頭狀態，以及各種權限設定）、直播軟件的聊天室和學生提問列表、直播軟件的網盤系統（便於快速打開文件）、以及桌面版微信，以便直播時能快速跟進所有的學生反應；

l攝像機：用攝像機（而非攝像頭），可以比較自由地設定視角、拉伸鏡頭（因為直播軟件不支持），且自身噪聲和失真較小；

l黑絨布：使得學生看到的教師畫面有純黑背景，幹擾較少；

l補光燈：臺燈就行，目的是使攝像機對焦更快更好，畫面鮮明清晰、噪點小；

l領夾麥克風：並非音質最高的選擇。但在家裏本身環境就不是特別安靜的條件下，使用原有的領夾麥克風，兼顧性價比和音質，也比較方便；

l繪圖板：按一般的做法，配置一個繪圖板較好，便於進行板書。但由於目前使用的主顯示屏正好有觸摸功能，而且這幾門課也沒有大段的板書，因此就免去了繪圖板。

l頭戴式耳機：在自己講課時，如果用桌面揚聲器（包括顯示器自帶的揚聲器），都有可能造成回聲的效果（揚聲器聲音再次進入麥克風所致）。所以在這裏使用頭戴式耳機，以便當學生發言時使用耳機來聆聽，而不至於有顯著的回聲。

同時，還要考慮直播畫面的配置：

lPPT不足以覆蓋直播畫面的空間，修改全部課程PPT為相應比例是一件非常痛苦的瑣事，且並不適合將來在教室中上課使用；

l可以用教師攝像機畫面來填補直播畫面中的空缺處，用較大的縱向畫幅，配以講解時的表情，可以大幅度提升學生視角的畫面活動感；

l教室攝像機畫面為純黑背景，避免分心；

l我的三門課課件既有16:9 的PPT，也有4:3 的，所以構劃了上述兩種畫面，利用了教師攝像機畫面的彈性；

l教師攝像機畫面設為側臉、平視PPT，心理暗示學生“一起聚焦觀看PPT”；

l需要正臉面對學生說話的時候，只需要扭頭正對鏡頭即可。下圖為課程直播的回放截屏：

在“軟件”上，最重要的是及時和學生進行溝通，便於他們快速接受並適應在線授課的形式，減少後顧之憂。

我在學生選課名單確定之後，即刻通過教務選課網站獲得學生名單和電子郵箱，向學生們發送課程的安排通知，其中主要必備內容包括：

一是課程的微信群二維碼（與助教等一起提前建立），作為課程的通知和聯絡的主渠道。如果選課人數較多，那麽也在通知中列出教師和助教的微信號，以便添加好友再拉進課程群。微信群最大的好處是比郵件溝通的即時性要高得多。

二是要說明直播的時間計劃、平臺工具，以及備用方案，以便學生們提前安裝工具軟件，並完成註冊等手續。

問：現在正式開課已經一周多，您的授課體驗如何？學生反饋如何？

陳江：

在上課之前，對直播授課的效果有一個心理預期的範圍——最好的預期自然也沒有到“將來把所有課程都改為網絡直播吧”的程度，最差的預期比“講課完全無效，幹脆停課等開學吧”還是要好許多。目前講了快兩星期的課了，大體的體驗是在預期範圍內偏好的情況。簡單地說，基本滿意，但也還有些問題。

對於學生們的感受麽，我在課程群裏問過同學們，也和一些同學單獨聊過。同學們對我的這幾門課，感覺還挺好的——對於使用網絡直播，並沒有覺得很大的不便；而同時課程的聊天室、舉手提問之類的功能，也使同學們有較強的參與感。作為一個小小佐證的是，這段時間學生可以自由退補選，而三門課的學生人數也都分別達到了上限（150人、110人和40人，其中一門是增擴了名額之後仍然選滿），這也算是對課程情況的一個指示吧。

問：在授課過程中出現了哪些新的問題？有沒有找到解決方案？

陳江：

在這個實施過程中，自然是有一些新的問題的。譬如，自己對軟件玩得不熟練，偶爾會表現比較笨拙，但這個慢慢就能磨合了；譬如，教師不能同時看到（所有）學生的表情，就不太容易判斷是否難點已經講透了，也難以像教室裏那樣，在講了比較精彩的段落之後聽到掌聲和嘆聲，而提升自己的講課興奮度；還有就是如何把控交互工具的節奏，這點經驗太少，還需要逐漸積累。

另外一個大問題是直播軟件自身—— 離“用起來得心應手”還差得遠，只能說勉強達標。而軟件本身的製約帶來了非常多的麻煩，譬如不能播放PPT中的視頻、不支持非系統的字體、不能全方位支持復雜精確的動畫、PPT和視頻在上載之後需要較長時間進行格式轉換（還經常轉換失敗），這些都導致備課時需要花很多力氣做一些瑣碎的雜務，而目的只是使得“教學效果比在教室裏打的折扣稍小一些”，這其實是很令人沮喪的。當聽到軟件的技術服務人員建議“PPT最好不要超過30MB”的時候，看著自己有的課超過800MB的課件，真的是有些小崩潰，需要進行一下情緒控製。而且壓力更大的是，這些問題並非一時半會兒能解決的，應該會伴隨著接下來這段時間的全部課程直播。

問：一直以來，您的課程都很受學生歡迎。您認為與課堂面授相比，在線授課的最大優勢是什麽？最大挑戰又是什麽？

陳江：

首先還是要承認，使用直播在線授課，是當前不能進行課堂面授而迫不得已的選擇—— 如果和課堂面授放在一起選擇的話，我覺得有十幾年教室講課經驗的教師們，應該大多都會選擇課堂面授—— 畢竟在教室裏講課才是得心應手的，而且大多數老師也是看到學生們認真聽課的表情才能越講越興奮。

但是，要更好地理解課堂面授和直播的相對利弊、並揚長避短時，應該針對各種微觀的教學手段來討論。下面嘗試逐一進行探討（綠色色塊越大，則使用直播會更加有益）：

雖然討論了這麽多，還是需要補充說明一下：

一方面，讓老師們把熟悉多年經驗豐富的課堂授課，和相對生疏（甚至還沒玩轉）的直播課堂來做對比，略有一點點小小的不公平。隨著時間過去，老師們對直播工具的掌握和體驗會有更多的變化；

另一方面，直播課程借助於網絡和信息技術的進步，正在快速地演化改進迭代升級之中。

簡而言之，在未來幾年甚至幾個月的時間裏，上面的這張表還是需要隨時修正。

問：此次線上教學的經驗，未來在課堂教學中會有哪些借鑒意義？

陳江：

被臨時硬生生拽上戰場的之後，這一段課程直播經歷對於老師們來說，應該算是一種非常強烈的刺激。在經過最初的手忙腳亂，而後慢慢熟悉和冷靜下來之後，我覺得很多老師們都會對教學產生一些新的思考。

當然，現在還沒有到打掃戰場的時候，而且我也還沒來得及和別的老師做深度的探討交流，所以結合我自己的感受和在各處看到的其他老師的感悟，總體有這麽一些想法：

關於交互工具和自我驗收

直播課程時，教師傾向於更多地“以設問來引出課程內容、以提問來聚集學生註意力、以統計結果來跟蹤學習效果”。這一方面是因為這類工具用起來比較便捷，一方面也是無可奈何之舉—— 在課堂教學時教師可以隨時輕松地環視教室，而在直播過程中卻不能看到所有同學的反應。這種“勤做提問（包括投票、之類）”的做法需要占用一些時間（大約15秒到幾分鐘，根據提問的難度、教師使用工具的熟練程度而異）。

所謂失之東隅收之桑榆，雖然多占用了課堂時間，但卻能夠促使教師對自己的授課過程做出更細致的思考：在課程中設定多少節點更合適？在各個節點都應該要達成什麽樣的教學目標？

按道理講，這些思考應該是教師無論采用哪種教學形式時，都應該要提前擬定的，甚至有的學校是要求教師們在開課之際就把這些問題寫成文檔。不過，在有過直播課程的體驗之後，這種思考就不會只是停留在紙面的TXT，而是老師會主動去做到的EXE了；

而且，這種“自我驗收”的頻度也會大大提高—— 從兩小時一次（甚至半學期一次），縮小到兩小時裏很多次。眾所周知，負反饋系統的延遲越小，就越容易收斂於穩定目標，教學這種負反饋過程也不例外。

關於聊天室和信任感

直播課程時，教師會常常會留心課程聊天室（直播軟件自帶的，或者微信群）、提問列表、以及彈幕內容。

這類直播課程中使用的工具的總體實施效用非常好，以至於我已經決定，將來的課堂授課中也會想辦法來使用。

當然，讓學生遇到問題就發聊天/彈幕，學生確實會用掉一部分心神；教師分心去檢查聊天室等，也會多占用一點精力。但是，學生可以①更加積極地表達想法；②表達想法的過程對教學流程影響較小；③教師可以有選擇地判斷是否回答學生的問題、優先回答哪個/哪些問題。這些效果，已經是課堂裏不借助工具就難以完成的了。

事實上，單是讓學生感受到“教師願意了解自己聽課時所感受到的疑惑”這一點，就能讓學生對教師的信任感提升很多。而“學生對教師的信任感”，在我看來，是許多教師沒有刻意去培養，而本質上又對教學效果有莫大影響的東西。

關於教學內容的優先級分解

第三件事是因為直播的風險帶來的—— 因為擔心直播時遇到不可抗拒的網絡阻塞、服務器崩潰等問題，教師需要做一個預案，把授課內容進行優先級的分切：哪些必須由老師來講解；哪些（提供了素材之後）可以讓學生自學完成；哪些應該作為拓展知識，讓學生選擇性閱讀。

換個角度來說，教師會對每一部分的知識進行一次判斷：這些內容是否是主線內容？這些內容通過教師講解的學習效果（和效率），是否是學生自學難以達到的？

如果老師能在直播課程時養成了這種思維習慣的話，在回到教室直播之後，也就能對自己的課程進行更進一步的審視、更合理的調度。

最後，但也是最容易想到的，就是在未來的課堂教學中，也依然可以把網絡教學作為教學的補充環節之一，譬如用於答疑等場景。這裏就不做贅述了。

總之，我們這群老師現在都是在摸著石頭過河吧—— 在直播行業已經逐漸成氣候的當代，作為教師也可以小小跨界地做一些嘗試。那麽，摔一些跤、嗆一些水、被冰冷的水凍得發一些抖，都是先行者需要面對的洗禮。

問：您對學生們在線學習如何保證效果，有什麽好的建議？

陳江：

這個問題有點難，因為學習效果真的是難以“保證”的。但如果要給同學們說幾句建議的話，那倒是有的。

第一句是：“來都來了~”

被省略掉的後半句，自然是“那就好好聽聽課唄”。也就是不要在聽課的時候看同時打開別的窗口看影視、聽歌曲、玩遊戲什麽的——無論老師講課質量如何，一旦分心去做別的，都只會讓聽課的效果更差；而自己坐在計算機前的時間，也就有更大的概率被浪費掉。而這些時間，畢竟都是自己最寶貴的東西。

如果覺得聽課效果不夠好（不論是因為老師講得太淺/太難/太抽象/太……，還是網絡有問題、計算機有問題、各種其他問題），都可以在這樣的“逆境”中鍛煉自己的思考和理解能力。如果要說得具體一點，那就是第二句話：

第二句是：理解能力並不是從天上掉下來的。

在聽課的同時，可以嘗試用紙筆（或者筆記軟件），繪製出課程的思維導圖，並隨時標出自己存疑之處（不理解、不同意，或者沒聽清之處），最後可以拿這張圖在課後跟其他同學交流。

在培養這種的思維習慣的時候，可以提升自己的專註度、整理歸納新知識的能力以及思考問題的深度。這些對人生幾乎是百利而無一害的。

第三句是：積極、參與、積極參與~

網絡課程的精髓是互動。當直播課程中存在多種互動渠道時，積極地參與課程的聊天室討論（但別灌水）、在老師提問或老師希望大家提問時積極地舉手提問、在其他同學提問時給予明確的支持或反對……

從某種程度上來說，優秀的學生是教師培養出來的，而優秀的教師也是學生們培養出來的。與其在課後、學期後、畢業後發一些比較喪的牢騷，不如積極的參與，這樣有可能有更大的概率使課程進入良性循環。

學生說：

之前就聽說陳江的課堂風格獨特，本學期有幸選上了陳江的《微電子與電路基礎》課程。進入直播教室，老師側顏出鏡，身後放置了黑色幕布，還配以補光燈，調整窗口大小後使PPT與攝像頭恰好充滿整個屏幕，可謂十分專業。課堂氛圍輕松幽默，風趣詼諧，老師很好地利用了在線授課的優勢，與同學們頻繁互動，耐心解答我們提出的問題，頗有“網紅主播”的氣質。網絡直播授課的形式絲毫沒有影響課堂效果，我在愉快的氛圍中學到了很多知識。為呆呆老師打call：）

——信息科學技術學院2019級本科生秦昊

我這學期選修了陳江的《微電子與電路基礎》。聽課的過程中，我最深的感受是：雖然有屏幕的阻隔，但是我們與老師的距離並不遙遠。從對直播環境的精心設計到課堂的交流互動，都大大拉近了與學生的距離。雖然不能像在教室裏那樣看老師“手舞足蹈”，但老師在直播間“指點江山”也讓我們覺得聽課“很有感覺”！第一次課上有聽到寶寶的啼哭聲，老師做了耐心的解釋。網絡授課使同學和老師的互動增強，不過也存在回聲和畫面卡頓等等小問題。希望經過老師和學生的共同努力，遠程教學的效果會更好！

——信息科學技術學院2019級本科生王子安

我非常幸運地選上了呆呆老師的《微電子與電路基礎》這門課。在課前，老師都會提前做好上課準備等著同學們進入教室，準時開課；上課時，課堂裏總是充滿生機和樂趣，課件中“猝不及防”的表情、“投其所好”的圖片，可以使大家緊張的大腦稍稍放松，更加專註地投入到後面的學習中；在課後，老師也保持幽默的風格，深入淺出地回答同學們的疑問困惑。

哈哈，如此可愛的老師肯定不忍心給學生低分吧QAQ

哦！對了，最後，送上呆呆老師禦用顏文字～: )

——信息科學技術學院2019級本科生賴松濤