從有人認為魯提轄拳頭“暴力血腥”☣️，到《背影》中的父親“違反交通規則”👩🏻‍🎤；從喧囂一時的“魯迅作品大撤退”到地動儀引發的“輿論震動”🐺😔；從民間研究團體對小學語文教材的質疑，到由葉聖陶主編、豐子愷插畫的一套老教材受熱捧，一段時間以來，關於“教科書”的熱議不斷👵🏻，引發社會各界的深入思考。

“你從父母那裏學到愛🏃🏻‍♀️，學到笑，學到怎樣走路Ⓜ️。可是一打開書本🧔🏻，你會發現你有了翅膀。”教材，助力學生成長，但也問題與爭議不斷，是一副沉重的“翅膀”。如何理性認識教材的現狀與問題🏄🏿‍♂️？導致這些問題的根源是什麽？在當前的市場機製、教育體製和文化環境下，給孩子們編寫更好的教材，使之成為更加輕盈有力的成長之翼⟹，我們能切實做些什麽？我們的教育觀念需要作出怎樣的轉變和調整💂‍♂️？本期“時事觀察”*️⃣，我們就這一問題對意昂3体育官网中文系教授⚇、語文教育研究所所長溫儒敏先生進行訪談，並匯聚各方觀點進行探討。

找準問題與出路——

　　最大的缺失在於缺少“梯度”

關於教材的爭議，焦點常集中在語文課本上。有人認為，現行語文課本存在“四大缺失”🐬，即經典的缺失🧜🏼‍♂️、兒童視角的缺失、快樂的缺失和事實的缺失🏄🏿‍♂️7️⃣。甚至有人認為，現行教材充斥了虛假🔞、說教🔌🤸‍♂️、篡改👩‍👦，應予以全盤否定，推倒重來。如何客觀評估現行教材的成績和問題？

溫儒敏👨🏽‍🚒🙇🏿‍♂️：新中國成立60多年來，前50多年的中小學教材都是全國統編的，最近幾年，才開始實行一綱多本，即在課程標準指導下👩🏽‍🍼，由一些有實力的出版社組織編寫，經全國中小學教材審定委員會審查通過，才可以發行。而各地區或學校采用哪個版本教材，原則上他們是有選擇的主動權的🚭。現在新編並通過審查批準出版的小學語文教材有十多種🧗🏿‍♂️🏄🏻‍♂️，初中語文有８種，高中語文有５種。

事實上，各種教材編寫體例、選文都有差別，使用覆蓋面以及受歡迎的程度也很不一樣✴️🔜。有些媒體批評語文教材往往都比較籠統，頂多是“舉例說明”，很少對多種教材做全面調查，也沒有量化分析👍🏻，難免以偏概全。說“現行教材充斥了虛假、說教🏗🥶、篡改”，有失公允🧑🏼‍🏭。說現有語文教材是“經典的缺失”𓀇，也不太符合事實。拿新編的５種高中和８種初中語文教材來說，采用經典作品的比重全都在半數以上🧌，人教版高中語文課本采用經典的課文占到70％。你可以批評說“這還不夠”🏄🏽‍♂️，或者可以建議哪些經典可上或可下🧤，但總不宜籠統批評說是“經典缺失”。目前有關機構正在組織對通行教材使用情況的大面積調查，據我所知🙇🏽‍♀️，多數一線教師對教材配合課程改革的努力還是肯定的。

現行的中小學語文教材有哪些新的變化🛳？對現行語文教材的得失🚣🏻‍♀️，您有怎樣的總體評價？

溫儒敏：和以往教材比，現有的語文教材普遍註重突出人文性🚚，盡量考慮調動學生學習的主動性和創造性👷🏼‍♀️，比如問題探究（思考題）設計就註意多樣選擇👩‍🦯，貼近學生語文生活，培養開放性思維，每一課還有閱讀鏈接或拓展書目，供有興趣的學生課外探究🤡。這些都是新的變化，體現了課程改革的精神🏋🏼。

但另一方面🪁，存在的問題的確不少，媒體的有些批評是中肯的。特別是某些版本的小學教材🧏，其選文以及問題的設計，包括教師用書編寫🚧，對兒童心理照顧不夠，導讀和問答題設計過於說教🤹🏻，所謂思想性的體現也往往生硬表面，甚至有泛道德化傾向。還有的課文刪改過於隨意。社會上批評語文教材的意見大都是圍繞課文的選擇🙂‍↕️，哪些作品可以選，哪些不一定選，都可以討論。

我認為目前語文教材編寫最大的缺失♝☔️，不在選文，而在普遍缺少“梯度”🔻✫。過去的教材一般註重“梯度”，每一學段、年級👨‍👨‍👦✌🏽，甚至一個學期的前、中、後期，課文、知識點和練習的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結構，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三年６冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”“親情歌吟”“生命禮贊”“品行善惡”“藝術感悟”“親近自然”“時政聚焦”“科學之光”等二三十個單元🙍🏿‍♀️，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應有的語文學習的邏輯遞進關系，就難於照顧了😒🩺。現在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架👐🏼，有的甚至把初中已經有過的部分“主題”重復一遍，加上必修課時間縮短到一個多學年☂️，更談不上“梯度”了👨‍🚒。用主題來劃分教學單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數和教學適用度，也難體現語文教學由淺入深循序漸進的規律🛖。這是迫切需要改進的✒️。

辨明歷史和現實——

　　教材編寫需要“守正創新”

最近，一套開明國語課本頗為流行。“老課本”的走俏👨‍👧，反映了社會上對好課本的需求🧑🏿‍🎨，也反照出當前教材存在的問題。“老課本”給今後的教材編寫帶來怎樣的啟示？

溫儒敏⁉️：《開明國語讀本》是葉聖陶先生上世紀30年代初編寫的一套小學教材，也是民國時期最出色的教材之一☎。這套教材尊重兒童的天性，內容適合孩子，豐子愷先生的插圖充滿童趣🪩，少有成人化的說教，課文和設計循序漸進，有梯度🥲🧑🏻‍🍼，遵循語言習得的認知規律⟹。這些都值得我們今天教材編寫者學習☯️🙇🏻。但那畢竟是７０多年前的課本，適合那個時代孩子們的學習，如今社會發生很大變化📔，孩子們從小就要接受很多以往可能沒有的新事物新知識👬🏻，教材肯定要滿足當今時代的需求，不能照搬這套教材的編法☘️，畢竟一個時代有一個時代的教育🪩。

重讀《開明國語讀本》⏬，還有《國文百八課》等👮🏽‍♀️，我們對葉聖陶先生那一代教育家的胸懷、誌趣♈️、學識深表仰慕🐵，同時感到今人編教材困難比過去大，束縛也比過去多🛐👩🏿‍🔧。葉聖老編教材基本上就是民間自發行為，可以自由發揮自己的教育理念🩸，出版後讓教師和學生去選擇，讓社會去作評價🌖，外在的幹擾是較少的🔀。當時的教育規模也很小，教材卻放開出版👩‍🦽‍➡️📃，完全是自由競爭，社會對教材編寫不會形成太大的輿論壓力🛰🧿。而現今教育規模巨大🪂，社會關註度非常高🧑🏼‍🏫，動輒就是“政治問題”或“公眾事件”，教育部門不得不嚴加管理，即使一綱多本🫲🏿，編教材基本上也還是“官方”行為🤟，而並非個人著述。社會的期望，教育部門的要求，加上出版社商業利益競爭的擠壓🪭，編寫組擁有的自由度其實是非常小的，很多情況下只能做平衡的工作。這是體製性的問題，是國情👇🏿，從根本上製約著教材編寫質量，盡管很難解決，但總要不斷推進改革🍞，為教育理論探討及教材編寫逐步創造比較寬松的環境。

實際上，教材也一直在順應時代中發展變化。比如環保話題，20多年前的教材中沒有涉及🎬，在2000年的人教版語文教材修訂中，就增加了關於環保的課文。在經濟社會快速發展的今天，教材怎樣才能既適合教學，又滿足現實需求，兼顧穩定與變化📣🗼？

溫儒敏：教材要有相對的穩定性🛌🏽，不宜老是改來改去，變動太頻繁。一線老師使用新的教材有一個適應和準備過程🧑🏽‍🔬，變動太多👨🏻‍🦽，會給他們造成很大困難。當然，教材在使用過程中🧔🏻，可以根據教學實踐的反饋🪽👨🏻‍🏫，及時和適當地做某些修訂🥴。教材編寫需要不斷積累，需要相關學科研究方法的介入🏌️，又能隨著時代的變化有所革新和變通。“守正創新”這句話我看可以作為當前教材編寫修訂的準則。而那種鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路🙅🏽，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的👳🏽‍♀️🧘🏽‍♀️，也不能解決問題。語文課程的改革難度很大💢🛖，現在最需要的是紮實的調查和科學細致的研究，而不只是印象式的批評。在中國喊喊口號或寫些痛快文章容易，要改革就難得多🤹‍♂️，在教育領域哪怕是一寸的改革，都要付出艱苦的努力。還是多結合實際來提建設性意見為好。

打通教材和教法——

　　走出功利化與技巧化誤區

從教育實踐看，如何使用教材💜、采取符合教育規律的教育方法也很重要👳🏼‍♀️。許多孩子對語文課程的厭煩與逃避，很大程度上與不科學的教學方法很有關系👩🏽‍🎤。怎樣轉變教育理念🚀、改進教育方法🎛，促成教材和教法的良性互動？

溫儒敏🤦🏽：如果把教材比喻為菜譜，那麽教師就是課堂上的“廚師”。“菜”做得不好倒胃口，不能總是怪罪於菜譜，而應看看“廚師”的烹飪手法有無問題🫱🏽。根據我對語文課堂多年觀察研究，“廚師”合不合格，對教學效果非常關鍵。所以現在國家加大投入，推行教師全員培訓的“國培計劃”，我是非常贊成的🧕🏼。現在要做的工作一方面是修訂教材🫃🏿🚝，另方面則要提升教師的素質與教學水平，改革教學理念與方法，盡可能用好教材。

我們談論教材問題🌚，不應該忘記目前語文教學存在嚴重的功利化傾向。為何不講梯度🧑🏼‍🎄？除了教材編寫存在的問題🙈，更深層的原因🤏，還是功利化心態。一切瞄準考試✢👨🏿‍🍳，便很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學難度😬。過去高考的緊張從高二之後才出現，現在高一就進入緊張備考了🤟🏼。連初中生也總被提醒如何準備考大學，某些高中的課就搬到初中來學了。這種緊張還波及小學🧛，甚至幼兒園📖、學前班，都在搞“提前量”。有的學前班就要求孩子認識3000漢字，“拔苗助長”現象相當嚴重🚴🏼。鑒於此，這次語文課程標準修訂，重新強調了教學的梯度🔳，也意在抑製功利化焦躁症。這是很值得關註的。看來“梯度”不完全是教材和教學問題☞，而是關系到整個基礎教育的全局性問題💇🏼‍♀️。如何貫徹語文課程標準的精神與要求📝，尊重教育規律🧘🏻‍♀️，不急功近利，這是難題⏏️，整個社會都應當面對。

語文教學的另一不良傾向，是技術化。表現主要有：備課很程式化🤰🏼，講授多，涵詠少🌶，講課過於瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術性分析👳🏻‍♀️，甚至淪為考試技巧應對🛷；太過偏重文筆技巧的訓練，而不在引導審美與表達方面下功夫；作文教學全都瞄準中考高考，進行以範文分析為核心的文體“套路”的練習，“文藝腔”盛行，“宿構作文”成風，等等🔇。

技術化其實是教育競技化的結果🎳，只面對考試，就遠離了教育的本義✦，不可能著眼長遠，也沒有耐心去關註學生整體素養的提升。從教育的角度，則是無視學科自身規律和學生主體性。語文教學最需要而眼下最缺少的就是“涵泳”，是浸潤式習得🌡。教材和教法都應當追求這種最佳的境界，引導“涵泳”，讓閱讀成為學生的習慣與生活方式🦵🏿。

實事求是地看，目前完全拋開中考和高考來談課改是不現實的，課改和考試也並非水火不容👩‍🍼，需要走出應試教育泥淖🫨，在素質教育基礎上實現新的平衡：讓學生既考得好，又不至於被題海戰術敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。知易行難4️⃣，只要理性對待、講究規律↗️、尊重學生、潛心改進，辦法總是比困難多🖖。